Arquitectura Bioclimática, Luz Natural y Proyecto en UTP

Conversación con Rubén Paredes, docente de la Universidad Tecnológica del Perú

Entrevista realizada por Micaela Barbieri para Nitter-Beta Nit

En la Universidad Tecnológica del Perú (UTP), sede Chiclayo, el arquitecto Rubén Paredes trabaja a partir de un principio simple pero fundamental: observar cómo el sol moldea el espacio.
En su curso de Tecnología de la Arquitectura, el Heliodón —instrumento que reproduce el movimiento aparente del sol— se ha convertido en una pequeña revolución didáctica. Con él conversamos sobre la luz, la enseñanza y las nuevas consciencias proyectuales.

¿En qué curso o asignatura utiliza el Heliodón?
Actualmente lo usamos en los cursos de Tecnología de la Arquitectura.

¿Cuál es el objetivo principal de la actividad con el Heliodón para sus estudiantes?
El objetivo principal es que los estudiantes interioricen que el diseño bioclimático exige comprender el dinamismo de los movimientos solares para generar estrategias de apertura y cerramiento eficientes. Busco que dejen de pensar en una arquitectura estática y comiencen a diseñar espacios que funcionen adecuadamente en todas las estaciones del año; en resumen, una arquitectura coherente con su entorno y responsable con el usuario final.

¿Qué competencias concretas adquieren los estudiantes gracias al uso del Heliodón?
Adquieren competencias de análisis espacial y ambiental. Específicamente, logran predecir, visualizar y calcular las trayectorias solares, la incidencia lumínica y las sombras proyectadas por sus volúmenes arquitectónicos en cualquier momento del año. Asimismo, el uso del equipo les permite tangibilizar conceptos como los ángulos de inclinación y el azimut solar.

¿Podría describir brevemente una actividad o un proyecto típico realizado con este instrumento?
El ejercicio central consiste en el desarrollo del anteproyecto de una vivienda unifamiliar. Los estudiantes deben proponer y sustentar estrategias de climatización pasiva basándose en el diagrama bioclimático de Givoni. El heliodón se convierte en la herramienta de comprobación física donde evidencian si el comportamiento de su propuesta es óptimo a lo largo de las distintas estaciones del año.

En la historia del diseño bioclimático, herramientas como la Carta de Olgyay, el Diagrama de Givoni y los métodos de Norbert Lechner con el uso del Heliodón representan una evolución progresiva del mismo pensamiento proyectual.
En la década de 1950, Victor Olgyay, con su Carta Bioclimática, relacionó por primera vez el clima con el bienestar fisiológico del ser humano, definiendo el umbral de confort y los correctivos naturales necesarios para restablecerlo.
Unos decenios después, Baruch Givoni desplazó la atención del individuo al edificio, traduciendo esas relaciones climáticas en un diagrama psicrométrico que guía al proyectista en la elección de las estrategias pasivas más eficaces: ventilación, inercia térmica o sombreamiento.
Más recientemente, Norbert Lechner, con Heating, Cooling, Lighting: Design Methods for Architects, simplificó y operacionalizó estos conceptos mediante un enfoque didáctico que articula datos climáticos, luz natural y soluciones arquitectónicas, haciéndolos aplicables desde las primeras fases del proyecto.

¿De qué modo la experiencia práctica influye en las decisiones de diseño de los estudiantes (orientación, tipo de vidrio, protecciones solares, materiales)?
La experiencia es reveladora para ellos. Les permite tomar consciencia, a través de la experimentación directa, de que la arquitectura debe responder a una realidad climática variable. En el contexto de Chiclayo, donde resido y enseño, factores como el asoleamiento directo, la fuerza de los vientos y la escasez de vegetación en el entorno construido juegan un rol determinante. Ver esto en el heliodón les ayuda a tomar decisiones críticas sobre la orientación óptima, las aperturas en la arquitectura, el dimensionamiento de aleros, el uso de celosías y la selección de materiales.

¿Cómo integra el uso del Heliodón con la enseñanza teórica y la modelación 3D?
Planteamos un flujo de trabajo físico y digital. El proyecto exige la presentación tanto de una maqueta virtual como de una física. Los estudiantes realizan primero el levantamiento tridimensional y la simulación del recorrido solar en softwares especializados, y posteriormente llevamos la maqueta física al laboratorio para poner a prueba esa data teórica directamente en el heliodón.

¿Utilizan herramientas de simulación digital en paralelo? De ser así, cómo comparan o integran los resultados entre el modelo físico y el digital?
Sí, como mencionaba, realizamos un ejercicio de validación cruzada. Solicitamos que el análisis de sombras y recorridos solares se desarrolle primero en los modelos digitales. Luego, contrastamos esos resultados virtuales con el comportamiento físico y tangible que nos arroja el heliodón. Esta comparación refuerza la confianza del estudiante en ambas herramientas.

¿Existen aspectos culturales o climáticos particulares del Perú que influyan en las actividades relacionadas con la luz natural?
Por supuesto, Perú posee una enorme diversidad microclimática. En la costa norte, específicamente en Chiclayo, lidiamos con un clima cálido que se acentúa bastante en verano debido a nuestra proximidad a la línea ecuatorial. Además de la radiación, debemos integrar al análisis la dirección y potencia de los vientos, que suelen ser fuertes y constantes en nuestra zona. Finalmente, la cercanía al mar aporta la brisa marina, un elemento fundamental que, dependiendo de la ubicación del lote, define muchas de las estrategias de ventilación e iluminación natural del proyecto.

En las regiones del hemisferio sur, la trayectoria aparente del sol se “invierte” respecto al hemisferio norte: el sol se ubica hacia el norte y no hacia el sur. En consecuencia, las fachadas norte son las más expuestas a la radiación solar, mientras que las del sur reciben una luz más difusa e indirecta. Este dato, sencillo pero esencial, demuestra que los principios del diseño bioclimático deben siempre adaptarse al contexto geográfico y climático.
Las experiencias de estudio en el extranjero ofrecen a los estudiantes la oportunidad de confrontar directamente estas diferencias, descubriendo cómo el clima, la orientación solar y el ambiente construido influyen no solo en las decisiones proyectuales, sino también en la manera misma de leer y habitar los lugares.
En un mundo cada vez más interconectado y globalizado, diseñar implica considerar que los espacios estarán habitados por personas con culturas, costumbres y percepciones ambientales diversas. Reconocer y valorar esa diversidad —climática, cultural y humana— es un componente esencial de la sensibilidad ambiental y social que caracteriza al proyecto contemporáneo.

¿Han estudiado o trabajado alguna vez con un modelo o parte de un modelo a escala real (no dentro del Heliodón sino bajo el sol real y el cielo abierto)?
Hasta el momento no. Las directrices metodológicas de la universidad recomiendan priorizar el desarrollo de estas sesiones prácticas en un entorno controlado dentro de las aulas y laboratorios.

¿El uso del Heliodón ha favorecido colaboraciones con otros departamentos, universidades o empresas?
Actualmente, la dinámica de la facultad se centra en el trabajo académico interno, por lo que aún no se han explorado iniciativas de colaboración interinstitucional a partir del uso de esta herramienta.

¿Prevén desarrollos futuros para la enseñanza de la iluminación natural en su facultad?
No se nos ha comunicado alguna proyección sobre este tema. La evolución y ampliación de estas metodologías está sujeta a la planificación y a los intereses estratégicos de la universidad a futuro. Desde la docencia, siempre hay disposición para innovar.

¿Cuáles son los comentarios o percepciones más frecuentes de los estudiantes sobre la experiencia práctica?
La recepción es sumamente positiva y de mucho asombro. El mayor impacto ocurre cuando toman consciencia visual y tangible del recorrido del sol durante todo el año y ven, en tiempo real, cómo ese factor transforma e influye directamente en la calidad espacial de su propia propuesta arquitectónica.

¿Ha encontrado dificultades o limitaciones en el uso del instrumento? ¿Cómo las han afrontado?
La principal limitación suele ser logística, ya que el protocolo sugiere la presencia de un técnico de laboratorio para operar el equipo. Sin embargo, cuando el técnico no ha estado disponible, lo hemos transformado en una oportunidad, asumo el manejo del instrumento y fomento que los propios estudiantes interactúen directamente con él. Esto termina enriqueciendo la experiencia haciéndola mucho más participativa.

¿Desea añadir algún consejo para otras universidades o docentes que quieran utilizar el Heliodón?
Mi principal consejo es promover la capacitación continua para exprimir al máximo el potencial de la herramienta. Además, sería ideal generar espacios de difusión (charlas o talleres) sobre el asoleamiento y el diseño bioclimático dirigidos a docentes de otros cursos de diseño. El objetivo debería ser que la consciencia climática sea un eje transversal en la enseñanza de la arquitectura, y no un conocimiento aislado para dos cursos de tecnología de la arquitectura.

La enseñanza relatada del profesor y arquitecto Paredes muestra cómo la sostenibilidad puede convertirse en un verdadero laboratorio de consciencia espacial y climática.
Sea en un aula de Chiclayo, un laboratorio en Milán o un taller internacional, el Heliodón y las herramientas digitales no son solo dispositivos técnicos: son puentes didácticos entre hemisferios, culturas y generaciones de proyectistas.
Un diálogo continuo entre latitudes, donde aprender a leer el sol se vuelve, en el fondo, una manera de leer el mundo.

“Quiero que dejen de pensar la arquitectura como algo estático y comiencen a proyectar espacios que funcionen adecuadamente en todas las estaciones del año; en síntesis, una arquitectura coherente con su contexto y responsable con el usuario final.”

“Cuando el técnico no está disponible, transformamos la situación en una oportunidad: yo mismo manejo el instrumento y animo a los estudiantes a interactuar directamente con él. Esto termina enriqueciendo la experiencia, haciéndola mucho más participativa.”

— Rubén Paredes

Con estos dos pensamientos inspiradores, en Beta Nit Nitter queremos agradecer al arquitecto Rubén Paredes (Universidad Tecnológica del Perú, Chiclayo) por la disponibilidad y generosidad con las que compartió su enfoque docente y proyectual sobre el tema bioclimático, un verdadero puente ideal entre culturas y latitudes.

Agradecemos asimismo a nuestro representante en Perú, Pragmatec, por el valioso y constante apoyo a las escuelas, que hace posibles experiencias didácticas como la descrita.